课堂教学中如何转变师生角色？

如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主题作用呢？

首先是教师要转变观念。当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重，教师的工作和学习似乎达到极限，教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生，更重要的是要教给学生获得知识的方法，培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来，人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中最具有决定意义的阶段。教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。基础教育要改革，而课程改革是基础教育改革的核心内容，是实现高质量基础教育的必由之路。因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来。

其次，在实际教学中要努力作到以下六“变”。

第一、变“教案”为“学案”。在教学设计过程中，努力体现新课程的特点，体现学生的主体作用。备课是教师的一项基本工作，在传统的教学思想指导下，备课成了“背课”，上课成了“课本剧”的演出，一切均为教师的教服务。而新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点，以利于在教学中充分体现和发挥学生的主体性。在备课中，一定要充分体现自主性学习、研究性学习、发现性学习等新的教学方法，要克服备课中就设计好教师怎样问，学生只能怎样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时间和空间，努力体现新课程的特点。

第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程，学生不是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参与者。以往的教学往往是教师讲为主，学生完全是被动接受的“收录机”，根本没有自主性，更谈不上主动性。学生作为 独立的个体，具有自己所好的个性，思维方式，理解层次、注意力等也就不尽相同，所以我们要承认这种客观存在的差异，允许学生独立思维，发表自己的独到见解。我们应该通过座谈，对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，培养能力。强调学生的参与意识，创新意识，就会促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，使学生产生主动学习的愿望，培养学生获取知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。

第三、变师问为生问。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往不解决一个问题更重要。”在教学中要让学生自主提出问题，做学习的真正主人。教师可以从实际问题出发创设问题情景，吸引学生注意，引起学生的兴趣，使学生跃跃欲试，产生某种知识的欲望，当学生提出的问题不完整时，教师可以给予适当的指导，给予一些激励性语言，鼓励学生勇跃发言；当学生提出一个好问题是，教师要给予肯定和表扬，激发学生不断地发现问题，自觉地在学习中问，在问中学。变“教师要做什么”为“学生要学什么”满足学生的心理情感和个性发展的需要。

第四、变“教”为“导” 新课程要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，变知识传播者，灌输者为学生主动学习的组织者、指导者，变“教”为“导”，“导”即引导，指导学生主动学习，其中包括：导向、导读、导思、导想、导问，导行。

第五、变“讲理”为“悟理” 新课程改变了过去注重知识的传统倾向，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在课堂教学中，教师要少讲、精讲，让学生通过多种形式自己去感悟，去理解。比如新课程教学中的语文教学，要避免深怕学生不理解而反复拉杂的讲，而是让学生通过多读去理解内容，感悟道理，体会情感。又如品德与生活要避免空洞的说理，要采取多种形式，开展多种活动，让学生在情景中去悟理，培养学生的人生观、价值观等。

第六、“变师”导为“自导”。从常规教学方法来看，在辨析导行环节经常是教师提出一组一组地辨析题，而学生是被动地来回答，反馈。这种“师导”不仅没有充分调动学生的主动性，而且学生心中仍遗留尚未解决的疑惑，如果变一下方式，适当地让学生替老师出题，大家研讨回答，必然会激发学生的创造欲望。通过学生与学生的提问、解答、反馈，教师因势而导，对症下药，最终才能真正取得教育实效，同时培养学生敢于参与、敢于创想的意识。

总之，课程改革是基础教育改革的核心，是全面实施素质教育的关键。新课程的实施必将给教育带来崭新的局面。作为教师，我们要切实转变教育观念，在新课程教学中办演好自己的角色。

课堂上，教师和学生转变角色，对一个优秀的老师来说是经常发生的。教师谆谆教导，师生互动，不知不觉中转变了角色，有时是教师有意而为之。师生角色的转变，课堂更民主，教学效果更显著!

在21世纪人们面对着生机盎然的信息时代,作为为未来社会培养人才的教育者,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方式,以适应未来社会的需要。师生关系多向互动，生成动态的课堂，这是新课程改革课堂教学的主要特征。随着新课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求，然而，面对信息化、全球化、个性化，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成因素，教师也必然会作出自己的思考和应对。

一、在新型课堂教学下动态课堂的概念与特点。

课堂教学是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师主导作用下积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”①教师应根据教育的培养目标和学科具体的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律，设计合理的、科学的教学方法，然后灵活机动的执行，以期用合理的投入（即师生时间、精力和资源耗费）取得最大的可能的效果，这个效果反映在学生身上，就是促进他们的素质获得最合理的发展。

课堂是一种专门培养人的社会实践活动，所谓的“人”这一要素是双重的，一方面是教育者，另一方面是受教育者，他们共同构成了这一动态的课堂。无论对于教师还是对于学生，在课堂中都有他们的价值取向。因为，教师在课堂中能充分发挥自我，让学生感受到教师的魅力，同时，学生在课堂中得到有效开掘，并掌握一定的元认知知识，体会到课堂学习的乐趣。

（一） 动态课堂的定义

“动态教学”是指教师在教学过程中要遵循认识运动的规律，创设动态情景，使学生在这种情景中产生联想，展开发散性的思维活动，从而沟通横纵向的新旧知识。②

“动态生成”是指课堂教学中的一些即时生成的资源，面对一个“活”起来的课堂，怎样有效的开发学生的“原始资源”呢？它是建立在对教材深入的解读和对学生的准确分析的基础上，是取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力，是运用和提升教育智慧的体现，对于学生所呈现资源的可能性我们无法一一估计，也没有一定的解决“确定”情况的方法可套用，但我想，我们只有以开放的心态、不断学习、不断尝试、不断反思，努力的倾听、理智地对待每一个课堂生成的学生资源，方可推进教学和促进教学的“过程生成”。③

“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上师生、生生之间通过心灵对接，意见交换，思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的、多维的，是充满生命活力、充满智慧与挑战。④它强烈要求教师确立“动态生成”的“课堂哲学”具备较高的专业素养，形成课程的生成能力。

在课堂中重视学生提出的疑问，注重捕捉动态生成的资源，并巧妙地加以开发利用，机智地把“生成之球”抛给学生，让学生一起参与，共同研究新问题。这样既激发了学生探究的积极性，又促进了学生创新思维的发展，还很好的体现了“自主、合作、探究”的学习方式，可谓一石三鸟。

（二）动态课堂的特点

1.互动的交往，平等对话。

互动生成、焕发生命活力的课堂，是师生“心灵对话”的舞台，这就意味着教师角色定位的转换——从课堂的统治者、权威者逐步下放到课堂的组织者、指导者、促进者，成为“平等中的首席”。意味着教师个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风，宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

2.课堂的生成，基于精心预设。

美国著名心理学家罗伯特·M·加涅⑤提出“为学习而设计教”，“教”服务于“学”，服从于学生的发展，最终推动学生学习方式的变革，让课堂教学充满生命活力，构建互动生成课堂机制，以人为本、以学生的发展为中心，精心预设教案。

3、创生的价值，源开恰当引导

鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生的发展状态。更重要的是教师要为课程目标的实现不断地对预设课程进行创造性地处理。要为学生主动发展留下足够的发展空间，足够的活动机会，让学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。

二、在新型课堂教学下为什么要改变教师角色？

任何新生事物的出现，必然要冲击和变革旧观念、旧模式。而新课程改革所要冲击和变革的正是我们教师们长期以来习以为常的“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式。教师作为新课程改革的主力，要走进新课程，就必须作出积极应对，调整和转换自己的角色。教师要自学更新教育观念，从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”、“学会合作”入手，改革教学方法和教学模式，大力提倡启发式、讨论式教育，推行研究性、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师在新课程改革中，怎样转换自己的角色呢？归结起来，就是要解决两个层面的问题：一个是课程理念，一个是课程操作。

（一）教师在课程理念层面的角色转换

教育理念是无形的，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败，影响教师的工作方式，制约教育活动的方向。因此，树立现代教育理念、树立新课程观念是提高教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导。以前，教师是课程教学活动的绝对控制者和权威者。在大多数课堂上教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中，只顾自己滔滔不绝地讲，学生只能被动地听或记。新课程则强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。这就需要教师从多方面努力，做一些有益的尝试。

（二）教师在课程操作层面的角色转换

过去，教师教学的依据是教学大纲，教师只要按照教学大纲的要求认真地传授大纲中明确规定的知识和技能，忠实于教材，就算完成了教学任务。

新课程改革用新课程标准代替教学大纲，科学客观地面对教学过程中的不确定因素，将教学过程动态化，将各种力量整合，使之科学化、合理化。新课程改革给教师留有较大的发挥和创造空间，使教师有较大的自主性。因而，教师应从多方面着手，创造性地开展教学活动。

教师应在教学过程中引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习；同时还应猎取其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构；学会合作，依靠群体的智慧，去解决教学中遇到的新问题，学会运用现代信息技术开发课程资源。

三、在新型课堂教学下教师角色如何转变？

（一）根据动态课堂的主体要求，灵活变换教师角色。

学生