初中语文知识教学存在哪些主要问题？

一、初中语文教学提问中存在的问题

（一）思想观念陈旧，教师掌握着提问的主动权

在初中语文教学中，整个课堂教学依然受传统教学模式的影响，虽然学生已经掌握了一定的自主学习能力，并且对于知识的索取欲望更加强烈。但是在教学过程中，很多教师难以及时转变教学思路，受传统教学思想观念的影响，在教学过程中严格按照书本中的知识点划分情况来对学生进行提问，并希望通过“预设答案”的方法，让学生给出的答案可以与教师的预期相同。在这种情况下，学生只是在教师所圈定的范围内思考问题，这种“画地为牢”的提问方法，难以发挥学生思考问题的主观能动性，最终难以保证学生的学习积极性。

（二）问题的创设不合理，难以达到预期提问目的

从教学的角度来看，提问是实现师生在课堂上信息互动的有效方法，因此有关课堂提问的教学效果也得到了很多教师的认可。但是有研究认为，现阶段很多教师在提问过程中，经常出现问题创设不合理的问题，所提出的问题经常是“对不对”、“是不是”等，而没有从“为什么”、“你怎么认为的”等问题出发。长期以往，学生在课堂学习过程中会养成思维定式，在教师提出问题后，很多学生会盲目地跟随回答“是”、“对”等，甚至很多学生都没有听清教师提出的问题，就给出了答案，仿佛教师提出的问题成为了“选择题”，这种情况不利于培养学生的主动学习能力，提问教学的效果难以达到预期。

（三）受应试的影响，学生提问的能力受影响

目前中考依然是初中生最为关心的问题，考试作为评价学生学习能力的重要手段，这种强制性的考核方式会促使学生在课堂学习阶段出现明显的功利主义倾向。从提问教学的角度来看，问题的发现、提出、分析与解答是循序渐进的问题，教师需要引导学生掌握问题的规律、内在含义等，最终寻找到问题的答案。但是受应试的影响，很多学生面对教师提出的问题，过度追求问题的正确答案，而任何对问题的发散性思考，都被认为是“不正确”的，逐渐学生将会自我否认这种关于问题的思维发散现象，因此很多学生会出现“只会回答问题，不会提出问题”的情况，这对于学生的未来学习甚至是职业生涯而言都是不利的。

二、初中语文教学中应用教学提问的策略

（一）把握课程主题，围绕学生提出问题

对于教师而言，在初中语文教学阶段，为了能够让提问教学的效果达到预期标准，在教学过程中就需要逐渐转变教学模式。对于教师而言，在未来教学过程中，必须要确定学生在教学过程中的主体地位，根据学生的学习能力、理解能力等来设计教学内容，通过这种方法，通过问题来逐渐加深学生对知识点的了解，激发学生思考问题的能力。

这个人喝下热水之后，觉得自己可以站起来了，甚至还可以像想象中一个快死的人那样走路了。他每走一两分钟，就不得不停下来休息一会。他的步子软弱无力，很不稳，就像跟在他后面的那只狼一样又软又不稳；这天晚上，等到黑夜笼罩了光辉的大海的时候，他知道他和大海之间的距离只缩短了不到四哩。

坚持这条道路是汲取了他人教训后的选择。20世纪90年代东欧社会主义运动的失败和前苏联的解体，并不是社会主义本身的失败，而恰恰是违背了马克思主义基本原理导致的失败。列宁早就告诫过，“忙于临时应付，迁就眼前的事变和微小的政治变动”，遗忘了改变资本主义时代的整体特点和时代诉求，终究是要失败的。欧洲一些打着社会主义旗号的国家、党派组织的失败就在于忙于短期和局部利益的取舍。反观中国，改革开放之初，中国共产党党就发出了走自己的路、建设有中国特色社会主义的伟大号召，开辟出中国特色社会主义发展道路的新篇章。中国改革开放发展道路具有自我革命的主动性，而不是被逼无奈的被动选择。

以《爸爸的花落了》为例，在这篇课文的教学过程中，教师可以发现整个文章都充满着父女之间的情感，但是初中生受家庭、理解能力等多种因素的影响，很难理解父女那种深刻的亲情关系。因此针对这种问题，教师需要通过提问策略的方法，通过课堂教学与生活实际相连接的方法，让学生可以在惯常思维的基础上逐渐剖析问题，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的心理状态变化等等，最终加深对整个课堂教学内容的了解。根据这一要求，教师在提问过程中，需要根据学生的学习能力，为学生提出以下几种问题：

（1）在整个文章中，其故事脉络是如何发展的？

（2）作者对爸爸的描写，出现了哪种语气上的变化？

（3）作者是如何描写“爸爸”和“花”的呢？请通过文章进行简单概述；

（4）整个文章都在写作者对爸爸的回忆，那么为什么这篇文章的题目是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑题”的问题呢？

教师在提出这些问题之后，能够引导学生快速理清整个文章中知识点的关系，并通过详细阅读文章，按照文章脉络来了解作品中本身所蕴含的知识点，并通过小组讨论学习的方法，在持续的小组讨论中，加深对问题的理解，并对整个文章的知识点有更清晰的认识。

（二）优化问题的内容，加深学生对问题内容的理解

课堂提问是通过问题导向思维的一个过程，当教师在提出问题之后，学生根据教师提出的问题进行回答。但是从前文分析中可以发现，在提问教学中，很多教师提出的问题都是无效的，难以激发学生对问题内容的思考，最终影响了课堂教学质量。针对这种问题，教师必须要优化问题的内容，促使问题可以激发学生对知识点内容的思考，提高学习质量。

以《童趣》为例，在这篇课文的教学中，受文章本身内容的限制，教师在这篇文章的教学中难以有效掌握文章主旨，甚至对作者所描述的“童趣”现象嗤之以鼻，认为作者的这种“童趣”是非常无聊的，并且教师在讲解整篇文章的“童趣”要素时，只能根据童趣本身来对学生渗透，希望通过自己的讲解与案例分析，将问题引入到课堂教学中，例如“作者是不是真的从自己的行为中感受到了乐趣”等，通过这些问题，让学生可以深入了解作者眼中的“童趣”。实践结果证明，教师的这种方法难以达到预期效果。因此针对这种问题，教师就需要对问题内容进行优化。例如在这篇文章的教学中，教师可以提出以下问题：

（1）作者眼中的“童趣”是怎样的，请简单描述；

（2）作者通过哪几种行为，获得了自己的“童趣”，请结合文章进行说明；

（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你认为作者的“童趣”能否让你感受到快乐？请说明。

叙事伦理自上世纪八十年代由西方文学研究领域的伦理转向和叙事转向结合而诞生，如今已经逐渐成为文学批判、人文研究的一种潮流范式和批评方法。我国最早引渡这一文学概念的是刘小枫。狭义的伦理是指人与人之间的关联，叙事伦理与之一脉相承，但又有不同，重点在于叙事视角所隐含的伦理取向，叙事结构方式等对伦理话语的影响。通俗来讲，就是探究文本内容中的伦理和叙事方式中的伦理

通过提出上述问题，教师完全将问题内容与文章的主题契合在一起，让学生可以快速根据问题来进行思考。同时，教师所提出的这一系列问题进一步激发了学生对“童趣”这一主题的认识，能够深化学生对文章的了解，达到了预期教学目的。

（三）做好角色转变，鼓励学生提出问题

对于初中语文教师而言，